王军就读于一所顶尖的“”大学，但他却经常觉得自己在一片庞大的草台班子中。当你揭开学校光鲜的外表，你会发现一些水分正悄悄渗透到课堂上，使得他大二这学期的课程被泡了一半。
他读的是计算机专业，但学校让大家上一些和专业八杆子打不着的通识课，他觉得无聊透了，简直就是浪费时间。
但这些课也不是不能混过去，他有自己的办法。
上课时，他偷偷看自己喜欢的书，课后找资料拼凑篇文章，或者临时抱佛脚背下课本和老师给的考试范围，就能轻松应对考核。
湖北某“”工程院校副教授田鹏对这种心理进行了深入剖析。他观察到，“部分学生可能倾向于将那些看似轻松且不需要大量时间投入即可取得高分的课程定义为‘水课’。”然而，田鹏副教授对此持保留态度。
他认为，课程的实际价值及质量，应当基于任课教师的教学态度和能力来评判。只有当教师态度不端正、能力不足，仅停留在照本宣科的层面，导致学生难以从中获得实质性的知识和启发时，这样的课程方可被界定为“水课”。
在长达13年的执教生涯中，他深刻洞察到，当前学生普遍倾向于追求通识课程的“轻松通过、任务量小、成绩优异”。
透过这一“水课”现象，我们不难发现，学生热衷于选择后排座位，而教师在与学生互动时面临诸多困难，双方都缺乏应有的教学和学习获得感。
这一现象背后，实则揭示了师生之间的空间距离和心理距离正逐渐拉大，从而事与愿违地加剧了师生关系的紧张程度。
在期望与现实之间的错位中，实现课堂的“去水镀金”任务显得尤为艰巨。然而，我们仍需探讨，师生之间的对话与理解是否仍有可能实现。
水课生存法
两年前，张楠硕士毕业于上海的一所“”高校。在读研的日子里，她经历过一种叫做“翻转课堂”的教学方式。
在这种方式下，老师会把课堂的主导权交给学生。新鲜出炉的大一新生们，需要在课后自主观看教学视频、小组讨论，然后课堂上完成几次小组汇报，和老师进行互动讨论。
她碰到过一位超负责的老师，课堂气氛活跃，简直是个师生互动的大派对。
但也有不少老师日子过得比较“划水”，在教学上没太用心。当这些老师不在的时候，张楠作为助教就要顶上，直接和学生打交道。
记得第一次上课，她代替老师走进教室，组织学生分组，然后把老师提前确定的课题分配给大家。等大家都组好队，她把分组名单整理好，第一节课也就结束了。
但张楠的任务还没完成。在网上，她要盯着学生们在助教平台上完成课程。线下，她得时不时